1.討論人類思考上知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑，六個層次的特徵及功用的是教學目標的那個領域:
A.認知**
B.情意
C.心理動作
D.技能(092315)
2.對於標準參照測驗的描述，下列何者錯誤？
A.有理想上的標準
B.又稱為領域參照測驗
C.証照測驗屬之
D.把學生表現與其他人作相對比較*(092315)
3.在選擇教學目標時要考慮到學生的社經背景和價值觀，亦即其個別差異是選擇教學目標規準中的？
A.可行性
B.所欲性*
C.合理性
D.正當性(092315)
4.國小階段的聯絡教學法或大單元教學法，是符合選擇教學目標規準中的:
A.穩定性
B.合理性的相輔相成*
C.可行性
D.所欲性(092315)
5.在教學計畫中，最能具體描述行為結果的是？
A.單元教學目標
B.行為目標*
C.課程網要
D.能力指標(092315)
6.下面何者不是篩選性測驗的特徵？
A.以區辨學生能力的高低為目的
B.由學科及測驗專家主導
C.實施過程強調公平與效率
D.以改進學生的學習行為為目的*(092345)
7.下列何者為教學評量的主要特徵？
A.由學科及測驗專家主導
B.實施過程強調公平與效率
C.由授課教師主導*
D.尋求合作改進評量技術(092345)
8.下面何者不是教學評量的一般原則？
A.形成性評量重於總結性評量*
B.評量結果力求客觀與精確
C.要能充分利用評量結果
D.試題內容取樣要公平且具代表性(092345)????
9.下面何者非選擇教學目標的規準？
A.可行性
B.目標性*
C.所欲性
D.合理性(092345)
10.下列何者為撰寫行為目標時應具備項目？
A.表現的事物
B.指涉的事物
C.指涉的行為
D.表現的行為*(092345)@
11.下面何者非教學目標的功能？
A.可協助教師掌握教學的方向
B.以分辨學生能力為目的*
C.有助於說明教師對學生的要求
D.增進教師與家長的溝通(092345)@
12.「依據一套人為規則(工具)將數字或符號分派到某一事物的某種屬性上的過程」是指？
A.測量*
B.測驗
C.評量
D.評鑑(092345)
13.「將測量或觀測結果與依理想設定的標準相比較，並判斷其間的差距之後，賦與價值判斷」是指
A.測驗（test）
B.測量（measurement）
C.評量（assess）
D.評鑑（evaluation) *(092302)
14.下列何者不是教學評量的特徵?
A.以改進學生的學習行為為目的
B.由學生主導 *
C.與學科及班級文化密切配合
D.形成性評量重於總結性評量（092302）
15.下列何者不是行為目標的組成要素?
A.行為者
B.表現的行為
C.環境限制因素*
D.通過的標準(lel092102)@
16.何者不是測量的基本性質?
A.個體具可測量的性質
B.是間接的
C.是相對的
D.沒有誤差存在*(lel092324)
17.何者不是篩選性測驗的性質？
A.以改進學生學習行為為目的*
B.由學科及測驗專家主導
C.實施過程強調公平與效率
D.重視預測效度(lel092324)
18.下列何者不是選擇教學目標的規準？
A.可行性
B.經濟性*
C.所欲性
D.合理性(092324)
19.何者不是行為目標撰寫的五要素之一？
A 行為者
B 情境
C 認知歷程*
D 表現行為(092324)
20.下列何者非篩選性測驗的特徵？
A.由學科及測驗專家主導
B.重視測驗結果的預測效度
C.形成性評量重於總結性評量*
D.以區辨學生能力的高低為目的(092306)
21.在訂定教學目標考慮到是否符合學生最大利益，是依據下列哪一個規準？
A.可行性
B.所欲性*
C.限制性
D.合理性(092306)
22.「是否配合社會未來變遷」，是選擇教學目標的那一項規準?
A.可行性
B.前瞻性
C.所欲性*
D.合理性(092316)
23.下列何者是篩選性測驗的特徵?
A.由授課教師主導
B.以改進學生的學習行為為目的
C.由學科及測驗專家主導*
D.提供豐富回饋，以增進教學相長(092316)
24.「將測量或觀察結果與依理想設定的標準相比較，並判斷其間的差距後，賦予價值判斷」，
以上敘述為下列何者之解釋？
A.測驗
B.測量
C.評量
D.評鑑*Lel092329
25.以下何者不是教學評量的特徵？
A.以區辨學生能力的高低為目的*
B.由授課教師主導
C.與學科及班級文化相配合
D.形成性評量重於總結性評量Lel092329
26.以下何者不屬於情意領域層次？
A.價值觀
B.溝通表達性動作*
C.適應
D.賞析Lel092329
27.就教育目標而言，以下何者為最低抽象層次？
A.教育宗旨
B.學科能力指標
C.行為目標*
D.單元目標Lel092329
28.以下何者為非必要之行為目標組成要素？
A.行為指涉的事物*
B.表現的行為
C.通過標準
D.情境Lel092329
29.下列選項何者不是篩選性評量與教學評量的特性？
A.篩選性評量的實施目的是在區辨受測者的能力，做為錄取與否的判斷；教學評量則是在改進學習行為，增進學習效果。
B.篩選性評量就評量者與被評量者的關係而言是陌生的；教學評量則是熟悉、常接觸的。
C.篩選性評量被評量的時間較長；教學評量被評量的時間則較短。*
D.篩選性評量資料收集的方式是短期的、橫斷的；教學評量資料收集的方式則是長期的、縱貫的。(LEL092301)
30.下列哪一項教學“不”屬於教學目標的運用？
A.電腦題庫─試題的編碼
B.能力本位的教育方案─設計課程與教材
C.教學合約─教學成效的評估
D.評鑑方式─價值判斷*(lel092337)
31.下列何者為「情意領域」的教學目標？
A.賞析*
B.分析
C.理解
D.評鑑(lel092337)
32.下列有關測驗與評量的敘述,何者正確？
A.紙筆測驗是評量學生進步最有效的工具
B.測驗和考試成績應該導引課程與學校目標
C.學習的評量者是老師，學生和家長不宜參與評量工作
D.學習的評量不一定需要運用紙筆測驗*(092344)
33.下列何者不是篩選性測驗評量方式的特徵？
A.重視鼓勵與改進*
B.施測條件一致化
C.難易適中
D.大規模施測(092344)
34.教學目標一般分成那三個領域？
A.認知、技能、情意*
B.語文、數學、社會
C.分析、基本動作、價值觀
D.賞析、綜合、評鑑(092342)
35.下列何項不是任課教師及學生需要有教學評量活動的原因？
A.激發學生的學習動機
B.促進學習成果的保留及學習遷移
C.做升級或核發學位或學力證明的決定*
D.提供回饋，使教師能隨時調整教材、教法(lel092139)
36.下列哪一教學法的特色是它具有循序漸進的教材細目，使學生能夠在沒有教師的協助下也能獨立學習？
A.編序教學*
B.個人化系統教學
C.精熟教學
D.協同教學(lel092139)@
37.關於篩選性測驗的特徵，以下何者為非？
A.由授課教師主導*
B.以區辨學生能力的高低為目的
C.由學科及測驗專家主導
D.過程強調公平與效率(LEL092304)
38.目前國內各級學校在評量方面，普遍偏向哪一領域?
A.認知*
B.情意
C.技能
D.評量 (LEL092304)
39.關於教學目標之三大領域，何者為非？
A.認知
B.情意
C.技能
D.評量*(LEL092304)
40.訂定教學目標應依照之規準，何者為非？
A.可行性
B.成果性*
C.合理性
D.所欲性(LEL092304)
41.
42.討論人類的興趣、態度、價值觀、賞析，和適應的發展與改變的歷程是指那一個領域？
A.認知
B.技能
C.情意*
D.綜合(092326)@
43.選擇教學目標的規準為：
A.認知、情意、技能
B.可行性、所欲性、合理性*
C.常模參照、標準參照
D.知識、理解、應用(092326)
44.以下何者並非教學評量的特徵？
A.以改進學生的學習行為為目的
B.由上級行政單位主導*
C.與學科及班級文化密切配合
D.形成性評量重於總結性評量(092326)
45.下列何者不符合選擇教學目標規準中的「所欲性」？
A.符合學生最大利益
B.配合社會未來變遷
C.配合教師、學校、國家的教育哲學觀
D.配合學生條件的限制*(092326)
46.
47.
48.以下何者不是篩選性測驗的特性?
A.評量者與被評量者的關係是熟悉、常接觸*
B.人數多、時間短
C.資料蒐集方式是短期的、橫斷的
D.以區辨受測者的能力(LEL092304)
49.知覺動作能力乃是屬於哪一領域的教育目標?
A.認知
B.情意
C.技能*(LEL092304)@
50.在特殊教育領域中，教師為特殊學生單獨設計一套教學目標，並據以教學，此稱為
A.編序教學
B.個別化教學*
C.能力本位教學
D.以上皆非(LEL092304)
51.教學目標分為三個領域，以下何者非？
A.認知領域
B.情意領域
C.綜合領域*
D.技能領域(LEL092303)
52.選擇教學目標之規準，下列何者為非？
A.可行性
B.所欲性
C.合理性
D.合宜性*(LEL092303)
53.下列何者非篩選性測驗的特徵？
A.以改進學生的學習行為為目的*
B.由學科及測驗專家主導
C.實施過程強調公平與效率
D.重視測驗結果的預測效度(092325)
54.下列何者非教學評量的特徵？
A.由授課老師主導
B.與學科及班級文化密切配合
C.行成性評量重於總結性評量
D.重視測驗結果的預測效度*(092325)
55.關於此教育目標是不是值得追求是屬於哪一規準：
A.可行性
B.合理性
C.所欲性*
D.規範性(092325)
56.下列何者不是選擇教學目標的規準？
A.精密性*
B.可行性
C.所欲性
D.合理性(lel092320)
57.標準參照測驗和常模參照測驗的主要不同之處是：
A.測驗的型式
B.測驗的解釋*
C.測驗的內容
D.測驗的難度(lel092136)
58.下列何者不是篩選性測驗的特徵？
A.以區辨學生能力高低為目的
B.由授課教師主導*
C.實施過程強調公平與效率
D.重視測驗結果的預測效度(092305)
59.下列何者不屬於情意領域的範疇？
A.態度
B.賞析
C.價值觀
D.應用*(092305) @
60.“具有循序漸進的教材細目，使學生能夠自學”是何種教學法的特色？
A.協同教學法
B.探究教學法
C.編序教學法*
D.講述教學法(092305)@
61.何者不是選擇教學目標時所應依據的規準？
A.所欲性
B.可行性
C.穩定性*
D.合理性(092305)
62.就篩選性測驗與教學評量之比較，下列敘述何者錯誤？
A.前者評量人數多，後者較少
B.前者的評量結果要求公性與區辩力，後者要求診斷性與練習性
C.評量者與被評量者的關係，前者較熟悉，後者較陌生*
D.資料蒐集的方式，前者屬於短期與橫斷的，後者屬於長期與縱貫的(092129)@
63.教學目標的種類與數量繁多，在訂定或選擇教學目標所應依據的規準，下列何種不是？
A.可預測性*
B.可行性
C.所欲性
D.合理性(lel092339)
64.下列何者不是「篩選性測驗」的特徵？
A.以區辨學生能力高低為目的
B.由學科及測驗專家主導
C.資料收集方式是長期的、縱貫的*br>
D.重視測驗結果的預測效度(092334)
65.篩選性測驗與教學評量的比較，下列敘述何者正確？
A.篩選性測驗被評量人數少，時間長
B.教學評量的資料蒐集方式是短期的，橫斷的
C.篩選性測驗對評量結果要求是診斷性練習性的
D.教學評量的方式特徵有強調真實性與回饋訊息*(092334)
66.評鑑依過程來分，可以包括總結性評鑑和:
A.形成性評鑑*
B.等第式評鑑
C.量表式評鑑
D.紙筆式評鑑(LEL092333)
67.一套系統化的觀察工具，用以衡量受測者的某些行為樣本，盡而推論其具有多少某種心理特質或能力，稱為
A.測驗*
B.測量
C.評量
D.評鑑(092335)
68.下列何者不屬於篩選性測驗的特徵:
A.以區辨學生能力的高低為目的
B.實施過程強調公平與效率
C.由授課教師主導*
D.重視測驗結果的預測效度(092335)
69.將測驗或觀察結果與依理想設定的標準相比較，並判斷期間的差距之後，賦予價值判斷，稱為
A.測驗
B.測量
C.評量
D.評鑑*(092335)
70.教學評量實施的目的為何
A.防止作弊
B.改進學習行為*
C.區辨受試者的能力
D.作錄取與否的判斷(092335)
71.依據一套人為規則將數字或符號分派到某一事物的某種屬性上的過程，稱為:
A.測驗
B.測量*
C.評量
D.評鑑(092335)
72.從多種角度以多種方法去評估一個人知識或能力，以作為教學或輔導效果的證明及依據，稱為
A.測驗
B.測量
C.評量*
D.評鑑(092335)
73各個教學目標在縱向之間具有連貫性與階層性,在橫向之間具有補充性與配合性, 這是指教學上的:
A.正當性
B.合理性*
C.一慣性
D.融合性(092119)
74.採用一套標準的刺激,對個人的特質作客觀測量的有系統程序,稱為:
A.測量
B.評量
C.評估
D.測驗*(lel092140)
75.
76.下列何者不是篩選性測驗的特徵？
A.以區辨學生能力的高低為目的
B.由學科及測驗專家主導
C.實施過程強調公平與效率
D.重視測驗結果的預測效度* (092308)
77.篩選性評量與教學評量之比較何者錯誤？
A.篩選性測驗的實施目的市區辨受測者的能力、做錄取與否的判斷
B.教學評量實施目的是改進學習行為、增進學習效果
C.篩選性測驗被評量的人數多、時間短
D.教學評量的資料收集方式短期的、橫斷的*(092308)
78.下列何者不是選擇教學目標的規準？
A.可得性
B.所欲性
C.合理性
D.實用性*
79.以一套標準化刺激，對於個人的特質作客觀測量的有系統程，序稱為?
A measurement
B evaluation
C estimation
D testing*(092318)
80.教學評量於教學上的功能中，為了了解學生可否達到教學目標，採用何種評量?
A.形成性評量
B.診斷性評量
C.總結性評量*
D.安置性評量(092318) ????
81.一個評量工具能真正測出所要測量的特質的程度,稱之為:
A.效度*
B.信度
C.鑑別度
D.難度(092134)@
82.採用一套標準的刺激，對個人的特質做客觀測量的有系統程序，稱為：
A. testing*
B. measurement
C. evaluation
D. estimation(092343)@
83.下列何者非篩選性測驗的特徵？
A.重視測驗結果的預測效度
B.由學科及測驗專家主導
C.實施過程強調公平與效率
D.以改進學生的學習行為為目的*(092343)
84.下列何者非教學坪量的特徵？
A.與學科及班級文化密切配合
B.由授課教師主導
C.重視測驗結果的預測效度*
D.提供豐富回饋，以增進教學相長*(092343)
85.下列何者非Bloom的教學目標分類領域？
A.情意
B.態度*
C.技能
D.認知 (092343)
86.下列何者非屬於認知領域的行為：
A.評鑑
B.分析
C.知覺*
D.知識(092343)
87.下列何者在教學目標中佔了最大比例？
A.理解*
B.知識
C.知覺
D.應用(092343)@
88.何種評量在實施上是時間短、次數多，其目的在提供立即回饋以改進教學？
A.總結性評量
B.預備性評量
C.形成性評量*
D.安置性評量(092346)
89.下列何者非教學目標的領域？
A.情意
B.認知
C.探索*
D.技能(092346)
90.
91.
92.
93.下列何者有誤？
A.在教育與心理學界上test被譯成「測驗」，這時它指的是「一系列設計來測量人的知識或能力的問題或作業」
B.與測驗的名詞有quiz（譯作小考或隨堂考）、examination（簡寫成exam.，譯作考試）
C 在教育與心理學界中，把test當作名詞時大多是指發展上所用的標準化測驗*
D.在教育與心理學上，test 是當作名詞來使用，它本質上是一種觀察的工具(092319)
94.下列何者有誤？
A.在教育及心理學領域上心理能力的測量是屬於「間接測量」
B.參照點是計算的基礎，任何測量都要有一個參照點
C.所有的測驗的結果都需要數量化*
D.測量在本質上只是一種將事物的特徵加以數量化的過程(092319)
95.下列何者有誤？
A.測驗只是評量過程中常用的一種工具而已，但評量還可以透過觀察、作業、晤談等方法去了解學生的學習結果
B.評量是從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力，以作為教學或輔導效果的證明及依據
C.評鑑是在測量之後，而且是合併了其他的訊息（特別是質的描述）之後，對其重要性或所欲性所下的價值判斷
D.評鑑比評量複雜得多，通常有多位專家的參與，且重視數量化，其結果報告含有較多的價值判斷及建議改進事項*(092319)
96.就教學評量的特徵，下列何者錯誤？
A.以改進學生的學習行為為目的
B.由授課老師主導
C.與學科及班級文化密切配合件
D.總結性評量重於形成性評量 *(092319)
97.篩選性測驗中，評量方式的特徵不包括下列那一項？
A.相同試題
B.客觀計分
C.大規模施測
D.診斷補救 *(092319)
98.在教學目標的運用中，下列是用在特殊教育領域？
A.電腦題庫-試題的編碼
B.標準參照測驗-試題的取樣
C.能力本位的教育方案-設計課程與教材
D.教學合約-教學成效的評估 *(092319)
99.在教學目標的規準合理性中，那些學科在學習上最能看到教學目標間的循序漸進的特性？
A.國語科
B.社會科
C.自然科
D.數學科*(092319)
100.下列何者非篩選性測驗的特徵？
A.以區辨學生能力的高低為目的
B.實施過程強調公平與效率
C.重視測驗結果的預測效度
D.由授課教師主導*(092311)
101.下列何者非教師在使用教學評量應該遵守的原則？
A.事先告知評量內容與範圍
B.評量結果應公開以提昇學生競爭力*
C.尋求合作改進評量技術
D.要能充分利用評量結果(092311)
102.
103.
104.下列關於篩選性測驗的敘述，何者有誤？
A.評量者與被評量者關係陌生
B.表示出在團體中的相對地位
C.長期、橫斷的資料蒐集*
D.所需時間較短(092328)
105.學校教師在實施教學評量時應遵守評量原則，下列何者不包括在內？
A.試題取樣要公平且具代表性
B.兼顧學習歷程與結果
C.要能提供師生立即回饋
D.評量內容應偏重認知領域*(092328)
106.教學目標的認知領域包含六個層次，下列何者不屬之？
A.知識
B.賞析*
C.應用
D.理解(092328)
107.欲了瞭解每個學生學習成就在班級中的相對位置，宜採用何種評量方式？
A.標準參照評量
B.常模參照評量*
C.形成性評量
D.總結性評量(092328)
108.下列何者不是選擇教學目標的規準？
A.可行性
B.所欲性
C.價值性*
D.合理性(LEL092314)
109.下列哪一個不是選擇良好測驗的準則
A.信度
B.題數*
C.效度
D.公平性(LEL092314)
110 111.
112.
113.下何者為非選擇教學目標之規準？
A.可行性
B.方便性*
C.所欲性
D.合理性(LEL092335)
114.強調試題的鑑別力是下列哪項測驗的特徵？
A.畢業考
B.形成性評量
C.SAT*
D.教學評量(LEL092317)
115.精熟學習策略的評量方式是屬於：
A.形成性評量*
B.總結性評量
C.診斷性評量
D.常模參照評量(LEL092317)
116.每教完一單元就舉行考試，目的在觀察此單元內容是否學會，稱之為
A.總結性評量
B.形成性評量*
C.篩選性測驗
D.教學評量(LEL092143)@
117.下列哪一項不是「教育測驗與評量」一書的撰寫原則
A.取材符合國情，配合實際需要
B.提供試題範例，方便命題參考
C.加強學科區隔，增進學習效率
D.確立教學目標，熟練評量技術*(LEL092313)
118.在教育中提到評量時，通常是指對於教學效果的評量，所以有簡稱做「教學評量」，其評量的對象，下列何者為非。
A.教材評鑑*
B.教學效果
C.學生學習條件
D.學習環境條件(LEL092313)
119.下列何者不是教學評量的特徵？
A.以改進學生的學習行為為目的
B.提供豐富回饋，以增進教學相長
C.與學科及班級文化密切結合
D.由學科及測驗專家主導*(LEL092336)
120.下列何者不是選擇教學目標的規準？
A.可行性
B.所欲性
C.理想性*
D.合理性(LEL092336)
121.下列何者不是教學評量的功能?
A.了解學生的起點行為
B.紀錄歷年成績
C.作為了解學生性向、興趣的依據
D.預估學生的未來成就*(LEL092313)
122.下列哪項不是教學目標分類方法的重要性之一
A.建構起各類教育人員之間共用的專業語言
B.協助課程編製者簡化課程級教材的工作
C.協助教學者與評量者掌握教學方案的重心
D.引發研究者對教育史領域做新的探索*(LEL092313)
123.下列何者不是教學目標的功能?
A.增進教師與家長間的溝通
B.有助於不同教師間對於課程的溝通
C.可協助教師掌握教學的方向
D.有助於說明學生對教師的要求*(LEL092313)
124.「所欲性」(desirable)是指這教育目標是不是值得追求？他涉及到教師、學生、家長擊整個社會的價值觀，以及教學內容的可持久性與可遷移的程度。下列何者為非？
A.是否符合學生的最大利益
B.是否配合社會未來變遷
C.是否配合教師、學校、國家的教育哲學觀
D.是否配合全球化的需求*(LEL092313)
125.有關篩選性測驗的特徵敘述，下列何者錯誤？
A.已區辨學生能力高低為目的
B.由學科級測驗專家主導
C.重視測驗結果的預測效度
D.與學科級班級文化密切配合*(LEL092313)
126.有關教學評量的特徵敘述，下列何者錯誤？
A.以改進學生的學習行為為目的
B.由授課教師主導
C.與學科級班級文化密切配合
D.總結性評量重於形成性評量*(LEL092313)
127.下列何者是篩選性測驗的特徵？
A.形成性評量重於總結性評量。
B.以區辨學生能力的高低為目的。*
C.須與學科及班級文化密切配合。
D.強調真實性與學習遷移。 (LEL092330)
128.為了解學生的程度的相對位置,不是做分數高低比較的評量方式是
A.標準參照
B.實作評量
C.常模參照*
D.診斷性評量(lel092331)
129.總結性評量與形成性評量最大不同點在於評量的
A.人員
B.內容
C.工具
D.功能*(lel092331)
130.下列何者為篩選性評量的特徵？
A.評量者與被評量者的關係熟悉
B.資料收集方式為短期的、橫斷的*
C.對評量結果的要求為練習性、公平性
D.實施目的為增進學習效果(LEL092312)
131.師範學院所舉辦的「板書」、「說故事」及「琴法」檢定會考，這是源自於：
A.個別化教育方案
B.篩選性測驗
C.能力本位教育方案*
D.常模參照測驗 (LEL092347)
132.使用形成性評量或診斷性評量，為避免學生不必要的學習困擾。教師應該注意的事項，下列何者為非？
A.立即回饋，指正錯誤以利補教教學
B.進行全校性的名次排列，公開評量結果，以利學習*
C.計分力求客觀與精確
D.充分利用評量結果(LEL092347)
133.「具有成就測驗的特色，等學生的學習進行一個段落才來驗收成果，且試題取樣廣而具代表性」的評量測驗為：
A.形成性評量
B.診斷性評量
C.總結性評量*
D.標準性評量(LEL092347)
134
135.在教學前想回答「學生已達教學計畫中所欲達成的學習結果的程度如何？」，應實施的課堂測驗為：
A.診斷測驗
B.準備度測驗*
C.形成性測驗
D.安置測驗(LEL092109)
136.「採用一套標準刺激，對個人的特質做客觀測量的有系統程序」，稱之為：
A.測驗*
B.測量
C.評量
D.評估(LEL092109)
137.有關測量特性的敘述，下列何者錯誤？
A.個體具有可測量的特質
B.心理測量可直接測量*
C.測量是相對的
D.任何測量均有誤差存在(LEL092109)
138.採用一套標準刺激對個人特質做客觀測量的有系統程序，稱之為:
A.measurement
B.evaluation
C.testing*
D.assessment (092114)
139.教育中所稱的評量包括多項，下列何者錯誤？
A.學習環境條件的評量
B.教師學習知能的評量
C.教學效果的評量
D.學生背景條件的評量*（LEL092105）
140.下列敘述何者正確？
A.教師與學生是教育過程中進行互動的客體*
B.課程、教材是互動的內容
C.教學與評量則是主要的互動形式
D.評量在師生互動系統中扮演回饋功能（LEL092124）
141.在教育過程中進行互動的主體是指：
A.教師與學生*
B.課程與教材
C.教學與評量
D.學生與評量(LEL092135)
142.評鑑教學目標的規準有三，下列何者錯誤？
A.所欲性
B.合理性
C.可行性
D.具體性*（LEL092105）
143.有關篩選性測驗與教學評量的比較，下列何者錯誤？
A.在實施目的上，篩選性評量在區便受測者的能力作為錄取與否的判斷，教學評量在改進學習行為與增進學習效果
B.在評量者與被評量者的關係
上，篩選性測驗是屬於熟悉、常接觸的，教學評量是屬於陌生的*
C.被評量人數及時間上，篩選性評量是人數多、時間短，在教學評量是長期的、時間長的
D.在資料蒐集方式上，篩選性評量是短期、橫斷的，在教學評量是長期、縱貫的(LEL092307)
144.有關教學評量的一般原則，下列敘述何者錯誤？
A.必須事先告知評量內容與測量範圍
B.要依據教學目標選擇評量方法
C.實施上兼顧學習歷程與結果
D.施測後可公佈評量結果讓學生了解自己的程度*(LEL092307)
145.有關於教學目標的功能，下列敘述何者錯誤？
A.可協助教師掌握教學的方向
B.有助於說明教師對學生的要求
C.無法對不同教師在課程上的溝通*
D.增進教師與家長間的溝通(LEL092307)
146.下列何者不屬於撰寫行為目標時應該包含的要素？
A.情境
B.表現的行為
C.表現行為的抽象形容詞*
D.通過的標準(LEL092307)